高一物理课程(都说物理很重要但是我物理就考二三十分)
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2023-12-04
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1. 高一物理课程,都说物理很重要但是我物理就考二三十分?
前段时间,全国8省市公布新的高考改革方案后,一石激起千层浪。对于这种新的高考方案采用“3+1+2”模式,很多家长之前没有遇到过,以前基本上分文理科,如今这一变化,在新事物面前,家长和学生都有点小紧张,毕竟高考在国内是第一大考,影响太大,大家都是非常重视 。
新高考方案目前实施起止时间是从2018年秋季入学的高一学生开始,现在大家最担心的问题并不是考试问题,而是选课问题。面对12种组合,很多学生和家长头都大了。
至于选课,首先要过的第一道关就是选物理还是历史的问题。至上题目中的这位朋友,明白物理很重要但物理成绩又不好,平时只能考二、三十分,到底选不选物理呢?
对于这个问题,个人建议如下:
第一、物理专业确实非常重要教育部在公布8省市高考最新改革方案的时候,有关负责人在回答为什么会选择物理和历史来当为第一任选课的问题时指出,通过大量的调研和了解,物理是很多大学专业的基础课程,也是自然科学类专业中最基础的一门学科,学好物理这门课程对于未来许多专业是帮助的,这是充分考虑了人才培养的实际需要以及学习的连续性。
没错,物理专业对于未来想学理工科的学生来说,至关重要。
(一)高考填报志愿时,很多专业要求必须选择了物理专业,否则不予报考。
在《教育部指引》中,就明确提出19个专业类必考物理,占总专业类数的20.4%。既然教育部已经明确了选课底线,相信应该没有大学会突破这种底线,否则应该要向教育部特别申请。而这教育部明确的19个专业名单如下:
在《教育部指引》中,同时还有93个专业的选考要求中,提的最多的就是物理了,占比高达64.5%,其次才是化学,占比为62.4%,第三是生物,占31.2%。物理的重要性是显而易见。
(二)大学里,很多理工科专业,有一门必修基础课,那就是《大学物理》,物理是很多热门的专业基础,跟“电”“机”“力”等相关的专业,至少是要懂得最基本的物理原因,比如电子信息类,电气工程类,计算机类,机械类,力学类,土木工程类等。虽然不用学多么深奥的物理,但至少要懂得基础的电路原理,力学原理等基础知识,否则专业课学起来非常累。
第二、是否必须要选物理呢?从上面的分析来看,对于新高考方案来说,物理确实非常重要,而且对于大学学习也非常重要。但,是不是必须要选物理呢?显然不是这样的,不选物理的理由主要有以下几个:
(一)不是所有专业必须要选物理,大学专业种类繁多,而且13个大类里,也不是所有专业都要求物理作为基础和前提,还有很多譬如纯人文社科,语言类专业,是不要求物理,而只是要求历史的。而这些专业也不一定说就不好,以前传统高考中,文科生数量虽然没有理科生多,但照样在高考学生数量中的比例不低,这是同样的道理。
(二)物理成绩不好,何苦要为难自己呢?既然高中物理只能考二三十分,这个成绩可以明确地说,那是很差的成绩了。当然,通过高中努力学习,有可能会提高很多,但相信一定要付出很多努力。物理学习是要靠理解力和悟性的,它不像有些文科知识,背下来就可以考出好成绩的。
与其如此,为何不懂得放弃呢?有句话,说得好,要选择合适的,而不一定要选最好的。
在如今高考大改革背景下,很多时候,特别是面对新鲜事物的时候,在众多选择中,选择适合自己的才是最好的,切勿盲目跟风从众。
如果是你们,会做出怎样的选择?欢迎分享。2. 想学好大学物理是否有必要看三体?
虽然我是《三体》粉,但必须实事求是地说,学好大学物理跟看《三体》没有必然关联。
1.大学物理作为大学里的物理课程,存在的时间远远早于《三体》面世的时间。单从时间上看,就不可能存在想学好大学物理必须看《三体》的悖论。
建国之前的大学且不论,单说我国现在的高等院校,大部分是建国后,具体是1952年那次院系大调整留下的基础。课程方面,我想大学物理应该是一门基础课吧,至少跟物理相关的理科专业总该学习的。那可想而知,这门课程存在的时间至少也有六十多年吧。说实话物理学在这六十年多里并未有太根本而可信的创新理论,所以不管大学物理这门课经过什么样的变迁,估计主要内容也是相对稳定的。
而《三体》呢,第一部是2006年才开始在《科幻世界》上连载的,第二部出版于2008年,第三部出版于2010年。总体来看,整套书面世至今也不过十来年,如果要从第一部在2015年获得雨果奖后声名大噪算起,可以说《三体》大火不过四年多。假如有谁把这部书视为想学好大学物理的必读书目,从那时开始阅读的话,现在也才刚刚本科毕业吧。他们的大学物理能保证比以前的师兄师姐、师父师娘们学得好吗?样本这么少,估计连比对资格都没有。
如果说想学好大学物理就有必要先读《三体》,那之前几十年没有《三体》的日子,人们是怎么学习大学物理的?都没学好?显然不可能,相反以往的大学生专业知识多扎实,就不用多说了。
2.大学物理是严谨的大学教程、专业教材,《三体》只是一部充满海量前沿物理知识的科幻小说,二者不具可比性。
既然是大学物理,那么对普通人来说就是高阶的专业物理知识了。既然是专业,严谨是必须的。可能很难懂,学起来比较费力,但是绝不能任由某位教材编写人员或授课老师把私下大开的脑洞当作被验证了的物理事实向学生传授。
而《三体》是一部出色的科幻巨著。诚然,硬科幻是它的标签,书中的大量物理知识是真实存在而且影响力较广的前沿理论,根据这些理论推演而成的故事也非常经得起逻辑推敲,但是不管怎样,科幻就是科幻,有科学更有幻想。科幻作品允许的脑洞远比科普宽松得多,这也是天马行空的科幻作品最吸引人的地方。《三体》最为人津津乐道的,就是那恢宏瑰丽的超级想象。作为故事,确实很好看,但毕竟与正规教材所需要的严谨有冲突,所以不能用《三体》作为学习大学物理的敲门砖。
3.当然,兴趣是最好的老师。如果是希望借由好看的故事引起对大学物理的学习兴趣,进而鼓起学习的勇气,那么读一读《三体》是不错的选择。
个人的经验让我相信兴趣是最好的老师。当年还是学生的时候,我的理科成绩一直不如文科,高中阶段,物理尤其拖后腿。因为好强,我又偏偏选了理科。可想而知,临近高考的时候,我和物理老师每次见面的感觉有多尴尬。老师总是用恨铁不成钢的眼神看着我,一遍遍地敲打我说,你要掌握物理概念啊!而我只能唯唯诺诺,大气不敢出。那时候我是很擅长死记硬背的,所以做物理题时如果遇到碰过的题型,我也能凭借记忆像模像样答出来,但其实自己知道自己其实连题目说的啥都没弄明白,能看穿这一点的自然也只有物理老师。至于什么是物理概念?我一点概念都没有。
高考时我的物理高无悬念地成了考得最差的一门,但这并不妨碍我被录取到一个并不热门但专业要求却不低的理科专业。开学时老师很自豪地告诉我们,我们所要学的高数,难度仅次于数学系。
我听了苦不堪言,但比起高数,我更担心的是物理。虽然课程表上写的是“普通物理”,但听说是物理系的教授亲自给我们上课,我想那要求得有多高呀!
结果呢,大大出乎我意料之外,那位物理系教授估计是我整个学生生涯中最崇拜的老师了,因为他成功地打开了我一直被封闭的物理思维,简直如同打通任督二脉一般神奇。我原以为高中物理经常在及格边缘徘徊的我,大学物理将不得不补考,没想到竟然获得了中学阶段从未奢想过的90多分的好成绩。
实际上刚上了一两节课,我就对物理有了一种从未有过的信心和感觉:原来这么简单!这种大逆转的心理如何产生?得益于这位教授。实际上他没有传授太多新的深度的物理专业内容,而主要是将我们在中学阶段已经学过的物理知识系统梳理了一番。这就很够了,这么一梳理,我豁然开朗,这不就是中学物理老师一再强调的物理概念么?我不知道为何物的物理概念,现在不但一个个立体清晰地站在面前,而且还互相串联成体系。
打个比方,如果说现在我终于看到了大象全貌,以前就是盲人摸象,而且是摸到了也不知道是大象哪一部分的感觉。
可见,有一位专业的好老师,能够把专业概念的本质言简意赅地说清楚是多么重要。
反正从那以后我对物理兴趣大增,物理对我而言再不是一门最害怕的课。甚至直到现在,我都非常喜欢物理——当然,仅限于概念了,如果要进入到公式计算的层面,我肯定无法奉陪。
也正因为如此,后来读《三体》的时候,里面的物理知识不但不是拦路虎,反而激起了我进一步了解的兴趣。实际上我有不少和前沿物理理论相关的知识点,都是经过《三体》引路,自觉去恶补而获得的,毕竟我读书的时候也没有讲到这么前沿的东西。
所以,个人认为,如果必须要学大学物理,而又像我当年一样有某种畏惧心理的话,倒也确实不妨去读读《三体》这部引人入胜、出人意料、大气磅礴却又不失严谨规范的科幻巨著,培养起对物理的兴趣之后再去学习,或者会有惊喜效果。
参见之前的相关问答:
《<三体>到底是怎样的书,它适合文科女生阅读吗?》
《<三体>小说为什么如此流行,甚至吸引了许多非科幻迷?》
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3. 美国中学的物理课是怎样的?
各位朋友们网上好!
首先说明一下,我将会用具体的国内和国外教材进行对比:
国内教材: 此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。
国外教材:美国高中(9-12年级)物理教材《Physics—Principles and Problems》(《物理:原理与问题》),作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。
以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材,各自凸显出本国中学物理教育特色,具有良好的对比意义。本文使用以上两套教材作为对比,试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析,总结出一些我们可以借鉴的经验,来为我国的中学物理新课改提供一些参考。
1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比
1.1 美国的教学内容 其教材内容的特点:其教材并不只注重单个知识点,而是让各个知识点形成一条知识链,重视各个知识点的前后联系,并对概念和规律进行五花八门的拓展,并与生活实际相联系,使之鲜活的展现在学生的课本上。 第一:在教材引言方面 章节名称为《矢量知识》的这一章中,其标题为望乡,并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片,在下方提出以问题:如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处,但是在你面前就只有一条正北的道路,如果沿着这条路走十公里,你会离家多远?及你的具体位置? 再在章节名称为《能量》这章中,在一张飞驰的过山车为背景图片上,其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题:过山车缓缓的爬上第一个山头,把你的帽子拉好。过山车飞一般地掠过谷底,又开始爬下一个山头。第一个山头应是所有山头中最高的吗? 有以上可发现教材内容表现形式的多样性、善用大篇幅背景图案、概念引入与生活实际的联系性是其教材引言的一大特点。 第二:在教学内容的呈现上 美国的中学物理教材大量应用生活化情景来作为物理情景,加深学生对于课本内容的理解。在上述教材《Physics—Principles andProblems》里《相互作用》这一章中,就用到了一张棒球街球手接球时的照片作为其背景图案。很多人知道,棒球在美国是一项非常流行且受欢迎的运动,美国的大多数学生都有这项运动的经验。这个背景图片的使用自然更好的能让学生理解牛顿第三定律。再如,当学生开始学习能量这一个抽象概念时,课本上很幽默的出现了下面一段话:“钱以多种方式存在着,当你把它存在银行中时,它就成为了存款,含有被花掉的潜力,可以将这种现象称之为“势”。不论你是从ATM上取钱还是把钱存进银行,始终都没有改变你的所有资金数目,只存在形式的不同而已”。以此种方法来说明“势”这一抽象的概念,相信更能使学生容易理解且牢记此概念,并能让课堂不再沉闷、枯燥,使课堂气氛更加轻松、活跃。
1.2我国的教材内容 与美国的教材内容相比,我国的教材内容中各知识点相互独立,没有联系性与对应性。再从教材内容的表达方面来说,我国中学物理教材略感生硬,概念、规律、知识点的引入过快,缺少过渡性,对学生的抽象思维能力要求过高,稍显“灌输”的性质。且我国的教材内容很少能联系到学生的生活实际,把学生单纯地孤立在知识点、概念、规律的学习中,无法培养学生联系生活实际、发现生活实际问题、解决生活实际问题的能力。
1.3总结美国与中国在中学物理教材内容上的对比 第一:我国的中学物理教学内容应当努力联系与学生相关生活实际,且让各种概念、规律和知识相互联系起来,形成一条能让学生自己探索的知识链。 第二:努力让教材的内容表现方式丰富起来、多样化、个性化。 第三:教材内容的表达上应当使用更加活泼、通俗。
2.美国与中国在中学物理教材实验上的对比 在此项对比中,国内教材选用了北京师范大学出版社在2004年出版的《物理》教材,美国教材仍然选用了《Physics—Principles and Problems》这套广泛被美国高校使用的教材。下面就运用列表方式来阐述两国在中学物理教材实验上的对比。 表一:美国学生实验数目的分布情况[3] 类别 力学 热学 光学 电磁学 原子物理 试验数目 按性质 验证性 7 1 4 5 4 21 探究性 7 0 0 3 0 10 按大小 实验室 14 1 4 7 4 30 小实验 34 7 17 20 11 69 总数 62 9 25 35 19 130 表二:中国学生实验数目的分布情况[4] 类别 力学 热学 光学 电磁学 原子物理 试验数目 按性质 验证性 3 0 0 0 0 3 探究性 7 1 1 6 0 15 按大小 实验室 10 1 1 6 0 18 小实验 8 3 2 0 0 13 总数 28 5 4 12 0 49 表3:中美两国物理教材中学生实验所列举的实验器材统计情况[5] 国别 实验器材 美国 中国 使用与否 使用次数 使用与否 使用次数 剪纸尺等生活材料 √ 2 √ 1 瓷地砖等建筑材料 √ 1 × 0 垒球等体育器材 √ 1 × 0 小车、表、木板等 √ 7 √ 1 烧杯、弹簧、天平 √ 2 √ 1 气垫导轨 × 0 √ 1 示波器 × 0 √ 1 打点计时器 × 0 √ 1 众所周知,物理学是一门以实验为基础的自然科学,试验数目与实验类型的多少直接影响了学生对所学知识的认知度。首先,先拿表一和表二来进行对比。很显然的发现了我国的学生实验总数目比美国的少一半还多,特别是在原子物理这一栏中,我国的试验总数目为零,美国的多达19个。试验数目的多少将直接影响学生对物理概念、规律、知识点的理解程度,类似原子物理这一栏的对比结果,更是直接的表现出我国在原子物理这一知识概念的教材内容是死板的,学生必须充分发挥自己的抽象思维能力才有可能把这一知识点吃透。相比之下,美国的教材可通过各种各样的实验项目来加深学生对于原子物理这一知识点的理解。 同时,在表3中我们也可以发现美国教材的试验器材大部分使用了与生活实际相关的器材用具,但在专业仪器上的使用明显少于我国的使用次数。这也同时表现出来美国的学生所要做的实验,可以很轻松的找到实验器材,且联系实际生活,有利于学生发现物理概念与生活现象的共同点,并使之提升到发现实际生活问题,解决问题的思想高度。而在我国,学生在做实验时,除了必须了解概念、规律外,还应学习专业仪器的使用方法,这无疑加大了学生的学习任务。再者,我国还存在大部分地区缺少专业实验器材、实验室,在学习到某一实验时,就只能靠老师的课堂讲演与板书,缺乏实际操作的能力和对知识概念的理解。
由上总结出,我国中学物理教学中的实验应多联系到学生的日常生活,增加对于学生来说难以理解的概念的试验数目,多采取一些小实验、课后实验、兴趣实验等实验项目来是学生增加对物理知识学习的兴趣。
3.中美物理教材插图使用的对比 插图是教材的主要表现形式,优秀的插图在教材内容的表达上往往能取到点睛之笔的作用。一本教材大量的使用插图能丰富教材本身内涵与质量,也有助于教学者的教学工作和学生的学习。下面也将用上文中提到的两本教材作比较。 图表 1 美国教材插图统计[6] 图表 2 中国教材插图统计[7] 在此说明一下,有些插图虽然存在于教材的实验当中,但是其意义是为了说明其实验概念原理,所以就归类于原理和概念。还有一些类似课后作业、头脑风暴、章节测验等当中的小插图并未统计在其中。 由上两幅图表对比可知,美国中学物理教材当中的插图总量是我国的两倍还多。文字、插图、物理学中的数学语言和特殊符号是时下物理教材表达其内容的几种方式。直观显示出物理现象和过程、具体的让学生来认知是物理教材插图使用的意义。当一本没有使用插图的物理教材被学生学习时,可想而知,学生根本就无法深刻的理解其中较抽象的概念、规律,也从本质上消弱了学生学习该教材的积极性;无法激发学生学习物理这一自然学科的学习兴趣,教学安排和教学组织也将成为老师们的一大难题。 拿两国在日常生活插图使用数目上作对比,我国很显然的又落后了一大半。物理新课程标准中指出: 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活, 符合学生认知特点, 激发并保持学生的学习兴趣, 通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际, 培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。[8]由此发现,我国开始逐渐重视物理课程、教材内容应与生活实际相联系,让学生在学习中亮相到生活现实,而又使学生在生活现实中发现自然现象。 再如物理学史插图使用数目的统计,我国18幅,美国42幅。要让学生树立正确的科学观,就需要学生了解物理学史;认识到物理学家上下而求索的精神;知道科技的进步对社会所造成的巨大影响。显见,美国比我国更加重视教材中物理学史的穿插与教育功能。 在此总结,学生所喜爱的教材并不在于其知识的难易程度,而是取决于学生对其所学知识的理解难易。中学物理教材能够多量化、多样化、科学化、生活化、生动化的使用插图,无疑将能够提高学生对于物理的学习兴趣,增加其对自然现象的发现和探索的能力,改善其对于物理知识结构的认知程度并使各种知识相互联系。
4.我国与美国中学物理教材的总体比较下来,我国教材稍显枯燥、狭隘、缺乏艺术感和学生的共鸣感。我国中学物理教材中插图、实验应当适当增加其数量和类型,能让学生多思考、多动手;教材内容不仅要各知识点相互联系,更要多与生活实际相联系;文字表达需要更活泼、生动幽默。通过这样的方法,物理教材将不会是一光秃秃的树干,而是一枝繁叶茂的苍天大树。
4. 但物理很差怎么办?
无论是3+1+2还是6选3,还是选文理科,我给三个建议,保证你不后悔。
(1)孩子自己感兴趣的科目一定要选,因为感兴趣就会用心学,用心学就没有学不好的,没有例外!
(2)已经确定今后要读什么专业或者职业方向的学生,按照你的发展计划,选对自己最有用的就是。不用再纠结于这个问题。符合自身目标,有用才是硬道理!
(3)对于竞争大不大,难不难的问题,没有什么所谓的竞争大不大难不难,对于好学校和好专业竞争从来没有不大的,关键看你强不强!坚定信念,奋力前行,怕什么!
然后,我再说说我的经历,相信对你一定有用。
我天资愚笨,出身自很多年都交通靠走、通信靠吼的农村,就是XX市XX区XX镇XX乡XX村XX队XXXX的那个地方,那个地方,只有读书才有出路,是真的。
从村小学开始读书,遇到过好的老师不少,教我学会了太多,但要说受到过良好的教育,看看现在城市的孩子们,我实在差得太远。
小学六年级,我开始知道了有英语这门学科,如果不被班主任占用,每周一节课,不是体育老师教的,是我们语文老师教的……
于是,初中学英语问题就来了,不及格,不喜欢,不及格,不喜欢,不及格……
直到快要面临高考,完了,感觉人生已经达到了低谷,英语这东西要拉分的,而且差距巨大得让我难以接受!
万般无奈之下,我鼓起勇气,冒着挨骂的风险,找到当时是我们班主任的,充满威严的英语老师,问:老师,你觉得我高考时英语能及格吗?(我的意思是我还有救吗?)老师看了看我,答:你想及格,就能及格。
接下来的几个月,学习方法没有任何改变,只是强制性的给自己增加了英语学习时长,坚持,坚持,再坚持。坚定地认为,高考过后,一定要选个不学英语的专业,再也不学英语了,干自己不喜欢的事情实在是太难受。
时间飞逝,转眼拿到了高考成绩单,好的科目依旧令人惊喜,英语,90!总分是150,90是刚好及格,仿佛是命运在给自己开个玩笑,你不是想及格吗?就给你个及格!真的印证了老师的那句话:你想及格,就能及格。
晴天霹雳之中,真真切切的明白了一个道理,你想干成一件事情,就一定能干成,前提是你真的想。我迫切的希望英语能及格,真的及格了,不过,仅此而已!
事情总是不和我们想象的一样,想读个不学英语的专业,既可笑又无知,终于明白,为什么中学阶段唯有语数外分值分别是150。
时至今日,每当我厌烦手头的某项工作时,直觉让我谨慎的怀疑,是不是因为自己目光的短浅,限制了我的想象,愚笨怕了……
大学前两年的日子多彩多姿,虽少不了辛苦,但确实让人留恋不已,也算是不负年少轻狂。很快,一个现实而又激切的问题摆在每一个人的面前:工作or考研深造。
经过一番想象和对比,我想考研!想,就要行动,想,就要干成!大三大四,不再年轻,现实也已不再允许我们作出不负责任不计后果的选择,要考研,只有一次机会,成功可算幸运,失败只算过客,无需再提。
经过对自己的一番考量,万事俱备,只欠东风。是的,那个永远绕不过去的砍!彼时彼刻,早已明白,英语不好,根本不是自己学不好,而是自己真的不想把它学好。既然都不想学好了,还有什么理由说自己学不好呢?
单词不认识,意思标头上,句子不理解,结合翻译逐个推敲,文章不理解,再来一遍!这是第一步,叫做弄懂,没有谁不会,只是愿不愿意,想不想做的问题。我想上研究生,所以我想做,我很认真。
对我来说,生僻词汇太多,不要说等到第二天,一篇文章翻译完了,前面的就早没印象了,我这个记忆力从小学背课文开始,我就知道是硬伤了。怎么办?我想上研究生,我必须得办到!
愚笨的我只能想到愚笨的办法,早上七点,拿着前一天晚上完成理解的文章,跑到校园一角的那个还没有被橡胶化的篮球场边,大声朗读出来,不管自己熟练与否,也不管读了多少遍,只是觉得,我见他的次数多了,可能我也就认识了吧。
那个球场是在一座小山上,清晨时分,行人甚少,显得有些清净,但风景着实怡人,视野很是开阔,春夏繁盛,秋冬苍劲,加之山下的消防战士营地口号响亮,声声悦耳。现在回想起来,当年我和研友们的读书声,可能也为此增添了别样的风景吧。
近两小时的晨读,接近九点,我们便收拾书本,背上书包,去到自习室完成当天的数学和专业课复习计划去了。
日复一日,几个月下来,之前数次重在参与的英语四级考试,便以不错的成绩顺利通过,有点欣慰,但远不足以为傲,因为我想考研,这可能还远远不够。一哥们儿是这样评价我和我的同宿舍研友的:如果像你们这样的都考不上,我再也不相信研究生了。
时光总会分秒不差的流逝,对每个人又是绝对公平的。我的考研英语分数没有让我失望,不算出色,但足以慰藉我的期望。无数次的意料之外后,似乎一切又都在情理之中,我和同我一道奋斗的同学们都得到了不错的回报,纷纷走进了各自的目标院校,开启了新一阶段的生活。
读研期间,因为学术研究需要,阅读了不少英文著作和论文,之后,因为工作所需,英文被使用在处理日常事务中来,对我来说,有些卡顿,但足以应对。
时至今日,闲暇时分,阅读一篇英文文字,居然能感受到些许乐趣,本也理应不足为奇。
想干一件事,事先往往不能预知其难度有多大,可能被高估,更有可能被低估。但只要想干成事情,就不要只是尽力而为,而应全力以赴。
困难被低估,容易让我们侥幸松懈,到头来得不偿失。困难被高估,可能会让我们认死理使蛮劲,但收获却往往是令人惊喜又羡慕的,什么都值了。
这就是一句大白话,但我视如珍宝,相信得五体投地:只要真想干成一件事,就一定能成。
我是周庭,物理老师一枚,我把我的初高中原创讲义公开出来,希望能够更多孩子更高效的帮助。觉得文章有用,记得分享给大家
5. 青岛市使用的高一课本分别是什么版本的?
人民教育出版社 2021青岛高一课本语文是鲁教版,数学是人教A版,英语是外研版(外语教学与研究出版社),地理是人教版,历史是岳麓版,政治是人教版,化学是苏教版,物理是人教版,生物是人教版。
概念课本,通俗的说就是在学校使用的书,也叫“教材”或“教科书”。它是教师教育学生的蓝本,也是师生进行教学互动必不可缺少的工具。它能提供丰富的阅读材料,营造自主学习的情境,促进学习方式的改变。
6. 初中物理与高中物理什么关系?
一、初高中物理的区别:
1、 知识内容和涵盖面上的区别:初中学的大多是最常用的、基础的、学生能接受的物理知识,高中的则是比较全面的物理学知识及其世纪应用适当渗透近代物理知识与观点,涵盖面更广;
2、理解相关知识的区别和联系:知识掌握层次要求:初中的要求一般是了解物理学的初步知识,了解物理概念和物理规律的含义,能够说出它的要点及了解物理知识的初步应用。高中的掌握要求则明显要高,如清楚认识概念和规律的表达形式、理解概念和规律的确切含义、理解规律的适用条件理解概念和规律的应用等等;
3、 学习方法的改变:由于初中物理内容少,问题简单,课堂上规律概念含义讲述少,讲解例题和练习多,课后学生只要“背背概念、背背公式,考试就OK了”,养成教师讲什么,学生听什么;考试考什么,学生练什么,学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习,课后不复习,不会读书思考,只能死记硬背;
4、思维能力的比较初中物理教学以直观教学为主,在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象,所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而在高中,较多地是在抽象的基础上进行概括,在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型,所以高中学生物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上,高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
在初中,物理规律大部分是由实验直接得出的,在高中,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多地应用推理和判断,因此,对学生推理和判断能力的要求大大提高,高一学生难以适应。另外,由于受初中学生思维能力和物理知识的限制,在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成一定的看法和观点,形成一定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识,造成学习上的思维障碍。
7. 高一有哪几门课程?
高一:语文、数学、英语、政治、地理、历史、物理、化学、体育、音乐 高二(文):数学、语文、英语、政治、地理、历史、物理、化学、生物、体育 高二(理):数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、体育 高三(文):语文、数学、英语、历史、地理、政治 高三(理):语文、数学、英语、物理、化学、生物
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1. 高一物理课程,都说物理很重要但是我物理就考二三十分?
前段时间,全国8省市公布新的高考改革方案后,一石激起千层浪。对于这种新的高考方案采用“3+1+2”模式,很多家长之前没有遇到过,以前基本上分文理科,如今这一变化,在新事物面前,家长和学生都有点小紧张,毕竟高考在国内是第一大考,影响太大,大家都是非常重视 。
新高考方案目前实施起止时间是从2018年秋季入学的高一学生开始,现在大家最担心的问题并不是考试问题,而是选课问题。面对12种组合,很多学生和家长头都大了。
至于选课,首先要过的第一道关就是选物理还是历史的问题。至上题目中的这位朋友,明白物理很重要但物理成绩又不好,平时只能考二、三十分,到底选不选物理呢?
对于这个问题,个人建议如下:
第一、物理专业确实非常重要教育部在公布8省市高考最新改革方案的时候,有关负责人在回答为什么会选择物理和历史来当为第一任选课的问题时指出,通过大量的调研和了解,物理是很多大学专业的基础课程,也是自然科学类专业中最基础的一门学科,学好物理这门课程对于未来许多专业是帮助的,这是充分考虑了人才培养的实际需要以及学习的连续性。
没错,物理专业对于未来想学理工科的学生来说,至关重要。
(一)高考填报志愿时,很多专业要求必须选择了物理专业,否则不予报考。
在《教育部指引》中,就明确提出19个专业类必考物理,占总专业类数的20.4%。既然教育部已经明确了选课底线,相信应该没有大学会突破这种底线,否则应该要向教育部特别申请。而这教育部明确的19个专业名单如下:
在《教育部指引》中,同时还有93个专业的选考要求中,提的最多的就是物理了,占比高达64.5%,其次才是化学,占比为62.4%,第三是生物,占31.2%。物理的重要性是显而易见。
(二)大学里,很多理工科专业,有一门必修基础课,那就是《大学物理》,物理是很多热门的专业基础,跟“电”“机”“力”等相关的专业,至少是要懂得最基本的物理原因,比如电子信息类,电气工程类,计算机类,机械类,力学类,土木工程类等。虽然不用学多么深奥的物理,但至少要懂得基础的电路原理,力学原理等基础知识,否则专业课学起来非常累。
第二、是否必须要选物理呢?从上面的分析来看,对于新高考方案来说,物理确实非常重要,而且对于大学学习也非常重要。但,是不是必须要选物理呢?显然不是这样的,不选物理的理由主要有以下几个:
(一)不是所有专业必须要选物理,大学专业种类繁多,而且13个大类里,也不是所有专业都要求物理作为基础和前提,还有很多譬如纯人文社科,语言类专业,是不要求物理,而只是要求历史的。而这些专业也不一定说就不好,以前传统高考中,文科生数量虽然没有理科生多,但照样在高考学生数量中的比例不低,这是同样的道理。
(二)物理成绩不好,何苦要为难自己呢?既然高中物理只能考二三十分,这个成绩可以明确地说,那是很差的成绩了。当然,通过高中努力学习,有可能会提高很多,但相信一定要付出很多努力。物理学习是要靠理解力和悟性的,它不像有些文科知识,背下来就可以考出好成绩的。
与其如此,为何不懂得放弃呢?有句话,说得好,要选择合适的,而不一定要选最好的。
在如今高考大改革背景下,很多时候,特别是面对新鲜事物的时候,在众多选择中,选择适合自己的才是最好的,切勿盲目跟风从众。
如果是你们,会做出怎样的选择?欢迎分享。2. 想学好大学物理是否有必要看三体?
虽然我是《三体》粉,但必须实事求是地说,学好大学物理跟看《三体》没有必然关联。
1.大学物理作为大学里的物理课程,存在的时间远远早于《三体》面世的时间。单从时间上看,就不可能存在想学好大学物理必须看《三体》的悖论。
建国之前的大学且不论,单说我国现在的高等院校,大部分是建国后,具体是1952年那次院系大调整留下的基础。课程方面,我想大学物理应该是一门基础课吧,至少跟物理相关的理科专业总该学习的。那可想而知,这门课程存在的时间至少也有六十多年吧。说实话物理学在这六十年多里并未有太根本而可信的创新理论,所以不管大学物理这门课经过什么样的变迁,估计主要内容也是相对稳定的。
而《三体》呢,第一部是2006年才开始在《科幻世界》上连载的,第二部出版于2008年,第三部出版于2010年。总体来看,整套书面世至今也不过十来年,如果要从第一部在2015年获得雨果奖后声名大噪算起,可以说《三体》大火不过四年多。假如有谁把这部书视为想学好大学物理的必读书目,从那时开始阅读的话,现在也才刚刚本科毕业吧。他们的大学物理能保证比以前的师兄师姐、师父师娘们学得好吗?样本这么少,估计连比对资格都没有。
如果说想学好大学物理就有必要先读《三体》,那之前几十年没有《三体》的日子,人们是怎么学习大学物理的?都没学好?显然不可能,相反以往的大学生专业知识多扎实,就不用多说了。
2.大学物理是严谨的大学教程、专业教材,《三体》只是一部充满海量前沿物理知识的科幻小说,二者不具可比性。
既然是大学物理,那么对普通人来说就是高阶的专业物理知识了。既然是专业,严谨是必须的。可能很难懂,学起来比较费力,但是绝不能任由某位教材编写人员或授课老师把私下大开的脑洞当作被验证了的物理事实向学生传授。
而《三体》是一部出色的科幻巨著。诚然,硬科幻是它的标签,书中的大量物理知识是真实存在而且影响力较广的前沿理论,根据这些理论推演而成的故事也非常经得起逻辑推敲,但是不管怎样,科幻就是科幻,有科学更有幻想。科幻作品允许的脑洞远比科普宽松得多,这也是天马行空的科幻作品最吸引人的地方。《三体》最为人津津乐道的,就是那恢宏瑰丽的超级想象。作为故事,确实很好看,但毕竟与正规教材所需要的严谨有冲突,所以不能用《三体》作为学习大学物理的敲门砖。
3.当然,兴趣是最好的老师。如果是希望借由好看的故事引起对大学物理的学习兴趣,进而鼓起学习的勇气,那么读一读《三体》是不错的选择。
个人的经验让我相信兴趣是最好的老师。当年还是学生的时候,我的理科成绩一直不如文科,高中阶段,物理尤其拖后腿。因为好强,我又偏偏选了理科。可想而知,临近高考的时候,我和物理老师每次见面的感觉有多尴尬。老师总是用恨铁不成钢的眼神看着我,一遍遍地敲打我说,你要掌握物理概念啊!而我只能唯唯诺诺,大气不敢出。那时候我是很擅长死记硬背的,所以做物理题时如果遇到碰过的题型,我也能凭借记忆像模像样答出来,但其实自己知道自己其实连题目说的啥都没弄明白,能看穿这一点的自然也只有物理老师。至于什么是物理概念?我一点概念都没有。
高考时我的物理高无悬念地成了考得最差的一门,但这并不妨碍我被录取到一个并不热门但专业要求却不低的理科专业。开学时老师很自豪地告诉我们,我们所要学的高数,难度仅次于数学系。
我听了苦不堪言,但比起高数,我更担心的是物理。虽然课程表上写的是“普通物理”,但听说是物理系的教授亲自给我们上课,我想那要求得有多高呀!
结果呢,大大出乎我意料之外,那位物理系教授估计是我整个学生生涯中最崇拜的老师了,因为他成功地打开了我一直被封闭的物理思维,简直如同打通任督二脉一般神奇。我原以为高中物理经常在及格边缘徘徊的我,大学物理将不得不补考,没想到竟然获得了中学阶段从未奢想过的90多分的好成绩。
实际上刚上了一两节课,我就对物理有了一种从未有过的信心和感觉:原来这么简单!这种大逆转的心理如何产生?得益于这位教授。实际上他没有传授太多新的深度的物理专业内容,而主要是将我们在中学阶段已经学过的物理知识系统梳理了一番。这就很够了,这么一梳理,我豁然开朗,这不就是中学物理老师一再强调的物理概念么?我不知道为何物的物理概念,现在不但一个个立体清晰地站在面前,而且还互相串联成体系。
打个比方,如果说现在我终于看到了大象全貌,以前就是盲人摸象,而且是摸到了也不知道是大象哪一部分的感觉。
可见,有一位专业的好老师,能够把专业概念的本质言简意赅地说清楚是多么重要。
反正从那以后我对物理兴趣大增,物理对我而言再不是一门最害怕的课。甚至直到现在,我都非常喜欢物理——当然,仅限于概念了,如果要进入到公式计算的层面,我肯定无法奉陪。
也正因为如此,后来读《三体》的时候,里面的物理知识不但不是拦路虎,反而激起了我进一步了解的兴趣。实际上我有不少和前沿物理理论相关的知识点,都是经过《三体》引路,自觉去恶补而获得的,毕竟我读书的时候也没有讲到这么前沿的东西。
所以,个人认为,如果必须要学大学物理,而又像我当年一样有某种畏惧心理的话,倒也确实不妨去读读《三体》这部引人入胜、出人意料、大气磅礴却又不失严谨规范的科幻巨著,培养起对物理的兴趣之后再去学习,或者会有惊喜效果。
参见之前的相关问答:
《<三体>到底是怎样的书,它适合文科女生阅读吗?》
《<三体>小说为什么如此流行,甚至吸引了许多非科幻迷?》
以上是头条号“海阔天空诗酒花”的回答。欢迎在今日头条APP关注“海阔天空诗酒花”,图文、问答、视频,海阔天空随便聊。
3. 美国中学的物理课是怎样的?
各位朋友们网上好!
首先说明一下,我将会用具体的国内和国外教材进行对比:
国内教材: 此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。
国外教材:美国高中(9-12年级)物理教材《Physics—Principles and Problems》(《物理:原理与问题》),作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。
以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材,各自凸显出本国中学物理教育特色,具有良好的对比意义。本文使用以上两套教材作为对比,试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析,总结出一些我们可以借鉴的经验,来为我国的中学物理新课改提供一些参考。
1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比
1.1 美国的教学内容 其教材内容的特点:其教材并不只注重单个知识点,而是让各个知识点形成一条知识链,重视各个知识点的前后联系,并对概念和规律进行五花八门的拓展,并与生活实际相联系,使之鲜活的展现在学生的课本上。 第一:在教材引言方面 章节名称为《矢量知识》的这一章中,其标题为望乡,并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片,在下方提出以问题:如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处,但是在你面前就只有一条正北的道路,如果沿着这条路走十公里,你会离家多远?及你的具体位置? 再在章节名称为《能量》这章中,在一张飞驰的过山车为背景图片上,其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题:过山车缓缓的爬上第一个山头,把你的帽子拉好。过山车飞一般地掠过谷底,又开始爬下一个山头。第一个山头应是所有山头中最高的吗? 有以上可发现教材内容表现形式的多样性、善用大篇幅背景图案、概念引入与生活实际的联系性是其教材引言的一大特点。 第二:在教学内容的呈现上 美国的中学物理教材大量应用生活化情景来作为物理情景,加深学生对于课本内容的理解。在上述教材《Physics—Principles andProblems》里《相互作用》这一章中,就用到了一张棒球街球手接球时的照片作为其背景图案。很多人知道,棒球在美国是一项非常流行且受欢迎的运动,美国的大多数学生都有这项运动的经验。这个背景图片的使用自然更好的能让学生理解牛顿第三定律。再如,当学生开始学习能量这一个抽象概念时,课本上很幽默的出现了下面一段话:“钱以多种方式存在着,当你把它存在银行中时,它就成为了存款,含有被花掉的潜力,可以将这种现象称之为“势”。不论你是从ATM上取钱还是把钱存进银行,始终都没有改变你的所有资金数目,只存在形式的不同而已”。以此种方法来说明“势”这一抽象的概念,相信更能使学生容易理解且牢记此概念,并能让课堂不再沉闷、枯燥,使课堂气氛更加轻松、活跃。
1.2我国的教材内容 与美国的教材内容相比,我国的教材内容中各知识点相互独立,没有联系性与对应性。再从教材内容的表达方面来说,我国中学物理教材略感生硬,概念、规律、知识点的引入过快,缺少过渡性,对学生的抽象思维能力要求过高,稍显“灌输”的性质。且我国的教材内容很少能联系到学生的生活实际,把学生单纯地孤立在知识点、概念、规律的学习中,无法培养学生联系生活实际、发现生活实际问题、解决生活实际问题的能力。
1.3总结美国与中国在中学物理教材内容上的对比 第一:我国的中学物理教学内容应当努力联系与学生相关生活实际,且让各种概念、规律和知识相互联系起来,形成一条能让学生自己探索的知识链。 第二:努力让教材的内容表现方式丰富起来、多样化、个性化。 第三:教材内容的表达上应当使用更加活泼、通俗。
2.美国与中国在中学物理教材实验上的对比 在此项对比中,国内教材选用了北京师范大学出版社在2004年出版的《物理》教材,美国教材仍然选用了《Physics—Principles and Problems》这套广泛被美国高校使用的教材。下面就运用列表方式来阐述两国在中学物理教材实验上的对比。 表一:美国学生实验数目的分布情况[3] 类别 力学 热学 光学 电磁学 原子物理 试验数目 按性质 验证性 7 1 4 5 4 21 探究性 7 0 0 3 0 10 按大小 实验室 14 1 4 7 4 30 小实验 34 7 17 20 11 69 总数 62 9 25 35 19 130 表二:中国学生实验数目的分布情况[4] 类别 力学 热学 光学 电磁学 原子物理 试验数目 按性质 验证性 3 0 0 0 0 3 探究性 7 1 1 6 0 15 按大小 实验室 10 1 1 6 0 18 小实验 8 3 2 0 0 13 总数 28 5 4 12 0 49 表3:中美两国物理教材中学生实验所列举的实验器材统计情况[5] 国别 实验器材 美国 中国 使用与否 使用次数 使用与否 使用次数 剪纸尺等生活材料 √ 2 √ 1 瓷地砖等建筑材料 √ 1 × 0 垒球等体育器材 √ 1 × 0 小车、表、木板等 √ 7 √ 1 烧杯、弹簧、天平 √ 2 √ 1 气垫导轨 × 0 √ 1 示波器 × 0 √ 1 打点计时器 × 0 √ 1 众所周知,物理学是一门以实验为基础的自然科学,试验数目与实验类型的多少直接影响了学生对所学知识的认知度。首先,先拿表一和表二来进行对比。很显然的发现了我国的学生实验总数目比美国的少一半还多,特别是在原子物理这一栏中,我国的试验总数目为零,美国的多达19个。试验数目的多少将直接影响学生对物理概念、规律、知识点的理解程度,类似原子物理这一栏的对比结果,更是直接的表现出我国在原子物理这一知识概念的教材内容是死板的,学生必须充分发挥自己的抽象思维能力才有可能把这一知识点吃透。相比之下,美国的教材可通过各种各样的实验项目来加深学生对于原子物理这一知识点的理解。 同时,在表3中我们也可以发现美国教材的试验器材大部分使用了与生活实际相关的器材用具,但在专业仪器上的使用明显少于我国的使用次数。这也同时表现出来美国的学生所要做的实验,可以很轻松的找到实验器材,且联系实际生活,有利于学生发现物理概念与生活现象的共同点,并使之提升到发现实际生活问题,解决问题的思想高度。而在我国,学生在做实验时,除了必须了解概念、规律外,还应学习专业仪器的使用方法,这无疑加大了学生的学习任务。再者,我国还存在大部分地区缺少专业实验器材、实验室,在学习到某一实验时,就只能靠老师的课堂讲演与板书,缺乏实际操作的能力和对知识概念的理解。
由上总结出,我国中学物理教学中的实验应多联系到学生的日常生活,增加对于学生来说难以理解的概念的试验数目,多采取一些小实验、课后实验、兴趣实验等实验项目来是学生增加对物理知识学习的兴趣。
3.中美物理教材插图使用的对比 插图是教材的主要表现形式,优秀的插图在教材内容的表达上往往能取到点睛之笔的作用。一本教材大量的使用插图能丰富教材本身内涵与质量,也有助于教学者的教学工作和学生的学习。下面也将用上文中提到的两本教材作比较。 图表 1 美国教材插图统计[6] 图表 2 中国教材插图统计[7] 在此说明一下,有些插图虽然存在于教材的实验当中,但是其意义是为了说明其实验概念原理,所以就归类于原理和概念。还有一些类似课后作业、头脑风暴、章节测验等当中的小插图并未统计在其中。 由上两幅图表对比可知,美国中学物理教材当中的插图总量是我国的两倍还多。文字、插图、物理学中的数学语言和特殊符号是时下物理教材表达其内容的几种方式。直观显示出物理现象和过程、具体的让学生来认知是物理教材插图使用的意义。当一本没有使用插图的物理教材被学生学习时,可想而知,学生根本就无法深刻的理解其中较抽象的概念、规律,也从本质上消弱了学生学习该教材的积极性;无法激发学生学习物理这一自然学科的学习兴趣,教学安排和教学组织也将成为老师们的一大难题。 拿两国在日常生活插图使用数目上作对比,我国很显然的又落后了一大半。物理新课程标准中指出: 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活, 符合学生认知特点, 激发并保持学生的学习兴趣, 通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际, 培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。[8]由此发现,我国开始逐渐重视物理课程、教材内容应与生活实际相联系,让学生在学习中亮相到生活现实,而又使学生在生活现实中发现自然现象。 再如物理学史插图使用数目的统计,我国18幅,美国42幅。要让学生树立正确的科学观,就需要学生了解物理学史;认识到物理学家上下而求索的精神;知道科技的进步对社会所造成的巨大影响。显见,美国比我国更加重视教材中物理学史的穿插与教育功能。 在此总结,学生所喜爱的教材并不在于其知识的难易程度,而是取决于学生对其所学知识的理解难易。中学物理教材能够多量化、多样化、科学化、生活化、生动化的使用插图,无疑将能够提高学生对于物理的学习兴趣,增加其对自然现象的发现和探索的能力,改善其对于物理知识结构的认知程度并使各种知识相互联系。
4.我国与美国中学物理教材的总体比较下来,我国教材稍显枯燥、狭隘、缺乏艺术感和学生的共鸣感。我国中学物理教材中插图、实验应当适当增加其数量和类型,能让学生多思考、多动手;教材内容不仅要各知识点相互联系,更要多与生活实际相联系;文字表达需要更活泼、生动幽默。通过这样的方法,物理教材将不会是一光秃秃的树干,而是一枝繁叶茂的苍天大树。
4. 但物理很差怎么办?
无论是3+1+2还是6选3,还是选文理科,我给三个建议,保证你不后悔。
(1)孩子自己感兴趣的科目一定要选,因为感兴趣就会用心学,用心学就没有学不好的,没有例外!
(2)已经确定今后要读什么专业或者职业方向的学生,按照你的发展计划,选对自己最有用的就是。不用再纠结于这个问题。符合自身目标,有用才是硬道理!
(3)对于竞争大不大,难不难的问题,没有什么所谓的竞争大不大难不难,对于好学校和好专业竞争从来没有不大的,关键看你强不强!坚定信念,奋力前行,怕什么!
然后,我再说说我的经历,相信对你一定有用。
我天资愚笨,出身自很多年都交通靠走、通信靠吼的农村,就是XX市XX区XX镇XX乡XX村XX队XXXX的那个地方,那个地方,只有读书才有出路,是真的。
从村小学开始读书,遇到过好的老师不少,教我学会了太多,但要说受到过良好的教育,看看现在城市的孩子们,我实在差得太远。
小学六年级,我开始知道了有英语这门学科,如果不被班主任占用,每周一节课,不是体育老师教的,是我们语文老师教的……
于是,初中学英语问题就来了,不及格,不喜欢,不及格,不喜欢,不及格……
直到快要面临高考,完了,感觉人生已经达到了低谷,英语这东西要拉分的,而且差距巨大得让我难以接受!
万般无奈之下,我鼓起勇气,冒着挨骂的风险,找到当时是我们班主任的,充满威严的英语老师,问:老师,你觉得我高考时英语能及格吗?(我的意思是我还有救吗?)老师看了看我,答:你想及格,就能及格。
接下来的几个月,学习方法没有任何改变,只是强制性的给自己增加了英语学习时长,坚持,坚持,再坚持。坚定地认为,高考过后,一定要选个不学英语的专业,再也不学英语了,干自己不喜欢的事情实在是太难受。
时间飞逝,转眼拿到了高考成绩单,好的科目依旧令人惊喜,英语,90!总分是150,90是刚好及格,仿佛是命运在给自己开个玩笑,你不是想及格吗?就给你个及格!真的印证了老师的那句话:你想及格,就能及格。
晴天霹雳之中,真真切切的明白了一个道理,你想干成一件事情,就一定能干成,前提是你真的想。我迫切的希望英语能及格,真的及格了,不过,仅此而已!
事情总是不和我们想象的一样,想读个不学英语的专业,既可笑又无知,终于明白,为什么中学阶段唯有语数外分值分别是150。
时至今日,每当我厌烦手头的某项工作时,直觉让我谨慎的怀疑,是不是因为自己目光的短浅,限制了我的想象,愚笨怕了……
大学前两年的日子多彩多姿,虽少不了辛苦,但确实让人留恋不已,也算是不负年少轻狂。很快,一个现实而又激切的问题摆在每一个人的面前:工作or考研深造。
经过一番想象和对比,我想考研!想,就要行动,想,就要干成!大三大四,不再年轻,现实也已不再允许我们作出不负责任不计后果的选择,要考研,只有一次机会,成功可算幸运,失败只算过客,无需再提。
经过对自己的一番考量,万事俱备,只欠东风。是的,那个永远绕不过去的砍!彼时彼刻,早已明白,英语不好,根本不是自己学不好,而是自己真的不想把它学好。既然都不想学好了,还有什么理由说自己学不好呢?
单词不认识,意思标头上,句子不理解,结合翻译逐个推敲,文章不理解,再来一遍!这是第一步,叫做弄懂,没有谁不会,只是愿不愿意,想不想做的问题。我想上研究生,所以我想做,我很认真。
对我来说,生僻词汇太多,不要说等到第二天,一篇文章翻译完了,前面的就早没印象了,我这个记忆力从小学背课文开始,我就知道是硬伤了。怎么办?我想上研究生,我必须得办到!
愚笨的我只能想到愚笨的办法,早上七点,拿着前一天晚上完成理解的文章,跑到校园一角的那个还没有被橡胶化的篮球场边,大声朗读出来,不管自己熟练与否,也不管读了多少遍,只是觉得,我见他的次数多了,可能我也就认识了吧。
那个球场是在一座小山上,清晨时分,行人甚少,显得有些清净,但风景着实怡人,视野很是开阔,春夏繁盛,秋冬苍劲,加之山下的消防战士营地口号响亮,声声悦耳。现在回想起来,当年我和研友们的读书声,可能也为此增添了别样的风景吧。
近两小时的晨读,接近九点,我们便收拾书本,背上书包,去到自习室完成当天的数学和专业课复习计划去了。
日复一日,几个月下来,之前数次重在参与的英语四级考试,便以不错的成绩顺利通过,有点欣慰,但远不足以为傲,因为我想考研,这可能还远远不够。一哥们儿是这样评价我和我的同宿舍研友的:如果像你们这样的都考不上,我再也不相信研究生了。
时光总会分秒不差的流逝,对每个人又是绝对公平的。我的考研英语分数没有让我失望,不算出色,但足以慰藉我的期望。无数次的意料之外后,似乎一切又都在情理之中,我和同我一道奋斗的同学们都得到了不错的回报,纷纷走进了各自的目标院校,开启了新一阶段的生活。
读研期间,因为学术研究需要,阅读了不少英文著作和论文,之后,因为工作所需,英文被使用在处理日常事务中来,对我来说,有些卡顿,但足以应对。
时至今日,闲暇时分,阅读一篇英文文字,居然能感受到些许乐趣,本也理应不足为奇。
想干一件事,事先往往不能预知其难度有多大,可能被高估,更有可能被低估。但只要想干成事情,就不要只是尽力而为,而应全力以赴。
困难被低估,容易让我们侥幸松懈,到头来得不偿失。困难被高估,可能会让我们认死理使蛮劲,但收获却往往是令人惊喜又羡慕的,什么都值了。
这就是一句大白话,但我视如珍宝,相信得五体投地:只要真想干成一件事,就一定能成。
我是周庭,物理老师一枚,我把我的初高中原创讲义公开出来,希望能够更多孩子更高效的帮助。觉得文章有用,记得分享给大家
5. 青岛市使用的高一课本分别是什么版本的?
人民教育出版社 2021青岛高一课本语文是鲁教版,数学是人教A版,英语是外研版(外语教学与研究出版社),地理是人教版,历史是岳麓版,政治是人教版,化学是苏教版,物理是人教版,生物是人教版。
概念课本,通俗的说就是在学校使用的书,也叫“教材”或“教科书”。它是教师教育学生的蓝本,也是师生进行教学互动必不可缺少的工具。它能提供丰富的阅读材料,营造自主学习的情境,促进学习方式的改变。
6. 初中物理与高中物理什么关系?
一、初高中物理的区别:
1、 知识内容和涵盖面上的区别:初中学的大多是最常用的、基础的、学生能接受的物理知识,高中的则是比较全面的物理学知识及其世纪应用适当渗透近代物理知识与观点,涵盖面更广;
2、理解相关知识的区别和联系:知识掌握层次要求:初中的要求一般是了解物理学的初步知识,了解物理概念和物理规律的含义,能够说出它的要点及了解物理知识的初步应用。高中的掌握要求则明显要高,如清楚认识概念和规律的表达形式、理解概念和规律的确切含义、理解规律的适用条件理解概念和规律的应用等等;
3、 学习方法的改变:由于初中物理内容少,问题简单,课堂上规律概念含义讲述少,讲解例题和练习多,课后学生只要“背背概念、背背公式,考试就OK了”,养成教师讲什么,学生听什么;考试考什么,学生练什么,学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习,课后不复习,不会读书思考,只能死记硬背;
4、思维能力的比较初中物理教学以直观教学为主,在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象,所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而在高中,较多地是在抽象的基础上进行概括,在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型,所以高中学生物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上,高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
在初中,物理规律大部分是由实验直接得出的,在高中,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多地应用推理和判断,因此,对学生推理和判断能力的要求大大提高,高一学生难以适应。另外,由于受初中学生思维能力和物理知识的限制,在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成一定的看法和观点,形成一定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识,造成学习上的思维障碍。
7. 高一有哪几门课程?
高一:语文、数学、英语、政治、地理、历史、物理、化学、体育、音乐 高二(文):数学、语文、英语、政治、地理、历史、物理、化学、生物、体育 高二(理):数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、体育 高三(文):语文、数学、英语、历史、地理、政治 高三(理):语文、数学、英语、物理、化学、生物
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